ナビゲーションへスキップ コンテンツへスキップ メニュー CMEについて CMEとは センター長の挨拶 スタッフ紹介 全学共通教育の開講科目 第 1 外国語（英語） 第 2 外国語 グローバル理解 選択外国語 特別外国語 学習サポート 英語学習 多言語学習 研究活動 教員研究成果 教員FD活動 外部資金 CMEについて CMEとは センター長の挨拶 スタッフ紹介 全学共通教育の開講科目 第 1 外国語（英語） 第 2 外国語 グローバル理解 選択外国語 特別外国語 学習サポート 英語学習 多言語学習 研究活動 教員研究成果 教員FD活動 外部資金 研究活動 教員研究成果 教員FD活動 外部資金 学術論文 2021 Tanaka, M. (2021). Individual perceptions of group work environment, motivation, and achievement. International Review of Applied Linguistics in Language Teaching. doi: 10.1515/iral-2019.0082 Tanaka, M. (2021). Evaluating a scale’s construct validity to assess the group work environment using the Rasch model. JALT Journal, 43(1), 82–99 doi: 10.37546/jaltjj43.1-4 2020 Tanaka, M. (2020). The role of self-construal in EFL vocabulary learning. International Review of Applied Linguistics in Language Teaching. doi: 10.1515/iral-2019.0082 2019 Okada, Y. (2019). Discursive construction of “antisocial” institutional conduct: Microanalysis of Takata’s failure at the U.S. congressional hearings. Journal of Pragmatics, 142, 105-115. doi: 10.1016/j.pragma.2019.01.013 2018 Ishino, M., & Okada, Y. (2018). Constructing students’ deontic status by use of alternative recognitionals for student reference. Classroom Discourse, 9, 95–111. doi: 10.1080/19463014.2017.1407947 2017 今尾康裕・岡田悠佑・小口一郎・早瀬尚子 (編) (2017)  英語教育徹底リフレッシュ-グローバル化と 21世紀型の教育 開拓社. Tanaka, M. (2017). Examining personality bias in peer assessment of EFL oral presentations: A preliminary study. JALT Journal, 39(2), 183–196. Tanaka, M. (2017). Investigating the effects of short in-class extensive reading on improving English proficiency. The Language Teacher, 41(3) 3–8. Tanaka, M. (2017). Examining EFL vocabulary learning motivation in a demotivating learning environment. System, 65, 130–138. Tanaka, M. (2017). Factors Affecting Motivation for Short In-class Extensive Reading. The Journal of AsiaTEFL, 14(1), 98–113. 2016 岡田悠佑 (2016). 相互行為能力の発達を解き明かす：縦断的会話分析の方法と意義.  Fundamentals Review (電子情報通信学会 基礎・境界ソサイエティ研究誌), 9 , 304–317.（寄稿）  2010〜2015 Okada, Y. (2015). Building rapport through sequentially linked joke-serious responses in second language job interviews.Pragmatics and Society, 6, 593–614. doi: 10.1075/ps.6.4.06oka Okada, Y. (2015). Contrasting identities: a language teacher’s practice in an English for specific purposes classroom. Classroom Discourse, 6, 73–87. (Taylor and Francis). doi: 10.1080/19463014.2014.961092 岡田悠佑 (2015). アイデンティティによる尺度化: 言語教師の定式化手続きの会話分析研究. JALT Journal, 37, 147–170.  Okada, Y. (2013). Prioritization: A formulation practice and its relevance for interaction in teaching and testing contexts. In T. Greer, D. Tatsuki and C. Roever (Eds.), Pragmatics and Language Learning Vol. 13 (pp. 55–77). Honolulu, HI: National Foreign Language Resource Center.  Okada, Y., & Greer, T. (2013). Pursuing a relevant response in OPI role-plays. In S. Ross & G. Kasper (Eds.), Assessing second language pragmatics (pp. 288–310). Basingstoke, UK: Palgrave-Macmillan. Okada, Y. (2010). Role-play in oral proficiency interviews: Interactive footing and interactional competencies. Journal of Pragmatics, 42, 1647–1668.  doi:10.1016/j.pragma.2009.11.002 Okada, Y. (2010). Repairing &＃8220;failed&＃8221; question in foreign language classrooms. JALT Journal, 32, 55–74. Okada, Y. (2010). Learning through peripheral participation in overheard/overseen talk in the language classroom. In T. Greer (Ed.), Observing talk: Conversation analytic studies into second language interaction (pp. 133–149). Tokyo: JALT. *PDF   CMEとは 第 1 外国語（英語） 英語学習 教員研究成果 プライバシーポリシー サイトポリシー サイトマップ お問い合わせ KOAN CLE 人文学研究科・言語文化学専攻 外国語学部 マルチリンガル・エキスパート養成プログラム 全学教育推進機構 国際教育交流センター 工学研究科国際交流センター Copyright © 大阪大学マルチリンガル教育センター (Center for Multilingual Education) All Rights Reserved.