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教科書・図書教材：小学校 道徳 教科書・図書教材　よくあるご質問Q&A 採用情報 --> 小学校 道徳 小学校「新編　新しい道徳」 指導内容の重点化について 目次について 評価について 「学習への投げかけ」（中・高学年）について 教材末の発問について 教材冒頭の二次元コードについて 「つながる・広がる」について 小学校「新訂　新しい道徳」 指導内容の重点化について 目次について 教材の設問について 道徳と国語の読み物教材について 表紙のイラストについて 評価について 小中連携について --> 小学校「新編　新しい道徳」 --> 指導内容の重点化は、学校の教育目標や児童の実態などから独自性をもって検討されるものですが、「新編　新しい道徳」ではどのような基準で重点内容項目を取り上げていますか。 　「新編　新しい道徳」では、学習指導要領総則の道徳教育に関する配慮事項で示されている項目に加え、これまでの道徳教育の状況調査を踏まえ、全学年を通しての重点内容項目と学年段階を考慮した重点内容項目を次のように取り上げています。なお、重点内容項目には2～3教材を配置しています。 〔全学年を通しての重点内容項目〕 　・節度、節制／親切、思いやり／規則の尊重／生命の尊さ／自然愛護 〔低学年段階を考慮した重点内容項目〕 　・善悪の判断、自律、自由と責任／礼儀 〔中学年段階を考慮した重点内容項目〕 　・善悪の判断、自律、自由と責任／希望と勇気、努力と強い意志／友情、信頼／勤労、公共の精神 〔高学年段階を考慮した重点内容項目〕 　・希望と勇気、努力と強い意志／友情、信頼／勤労、公共の精神／よりよい学校生活、集団生活の充実／伝統と文化の尊重、国や郷土を愛する態度／国際理解、国際親善 「新編　新しい道徳」の巻頭部分には、「目次」と「なにを学ぶのかな？」の二つの目次がありますが、授業ではどのように使い分ければよいのでしょうか。 　各学年の巻頭の「目次」は、教材を指導時期順に並べたものです。「新編　新しい道徳」では、児童の生活実態や学校行事などに合わせて効果的な学習ができるよう、教材を指導時期順に配列しています。 　もう一つの目次にあたる「なにを学ぶのかな？」は、四つの視点と内容項目別に教材を分類したものになっています。この目次の教材名には、その教材で扱う内容項目を、児童にも分かりやすい言葉で示しています。児童に道徳授業での学習内容を説明される際に、お使いください。 道徳の教科化に伴い、学習指導要領では「児童の学習状況や道徳性に係る成長の様子を継続的に把握し、指導に生かすよう努める必要がある。」と示されています。児童を評価するに際して、何か参考になる資料などは用意されていますか。 　「新編　新しい道徳」の「教師用指導書　研究編」では、全ての教材に、「児童の学びのよさを認める評価の例」を示しています。 　「新編　新しい道徳」では、平成29年7月告示の「小学校学習指導要領」に示された道徳科の目標に即し、学習状況の把握について「道徳的諸価値の理解」「自己を見つめる」「物事を多面的・多角的に考える」「自己の生き方についての考えを深める」という四つの視点を設け、例示された「評価の例」が、どの視点に基づいたものであるかもあわせて示しています。 教材末「考えよう」にある「学習への投げかけ」（中・高学年）は、授業でどのように活用するのでしょうか。 　「学習への投げかけ」は、その教材で「みんなで考えたいこと」を、児童に分かりやすい言葉で、問いかけの形で示したものです。そのため、授業に取り組む児童の問題意識を喚起し、教材文を読む前、教材文を読んだ後、あるいは話し合いのときなど、学級や児童の実態に応じて柔軟に活用できます。また、問題解決的な学習を行うときは、学習のめあてとして活用することもできます。 教材末に「中心発問」（◎）と「自己を見つめる発問」（◯）の二つの発問を掲載しているのはなぜでしょうか。 　道徳科の授業では、教材は同じでも、学級や児童の実態に応じて流れや発問を変えていくことが大切です。そのため、発問を多く掲載すると、それだけ先生方の指導を縛ることになります。「新編　新しい道徳」では、発問を二つに厳選し、先生方が児童観や指導観に基づいて柔軟に教科書を活用できるように配慮しています。なお、教師用指導書にはほかの発問も掲載していますので、指導経験が少ない先生でも安心して活用いただけます。 教材冒頭の、教材名の下にある二次元コードは、どのように活用するのでしょうか。 　お持ちのコンピュータで読み込んでください。「朗読音声」、場面絵や写真に合わせて朗読音声が流れる「スライドショー」、「ワークシート」などのQRコンテンツを用意しています。家庭でも、学校でも、授業の初めでも終わりでも、さまざまな場面で活用できます。また、一人一人の端末を活用することで、外国人児童、視覚障害や識字障害のある児童など、教材の読み取りに困難を生じる児童に対しても個別最適な学びを保障します。 教材末や教材の次のページに掲載されている「つながる・広がる」は、どのように活用するのですか。 　教科書の随所に、各教科等の学習とつなげたり、日常生活に広げたりすることをねらった、「つながる・広がる」を設けています。教材に関連した内容を取り上げた読み物コラムのほか、図書や動画の紹介、児童への問いかけ、調べ学習の示唆など、バリエーション豊かな内容となっています。道徳科の時間外での活用を想定していますが、教材理解をさらに深める動画資料などもあり、授業の終末で活用することもできます。 小学校「新訂　新しい道徳」 指導内容の重点化は、学校の教育目標や児童の実態などから独自性をもって検討されるものですが、「新訂　新しい道徳」ではどのような基準で重点内容項目を取り上げていますか。 　「新訂　新しい道徳」では、学習指導要領総則の道徳教育に関する配慮事項で示されている項目に加え、これまでの道徳教育の状況調査を踏まえ、全学年を通しての重点内容項目と学年段階を考慮した重点内容項目を次のように取り上げています。なお、重点内容項目には2～3教材を配置しています。 〔全学年を通しての重点内容項目〕 　・節度、節制／親切、思いやり／規則の尊重／生命の尊さ／自然愛護 〔低学年段階を考慮した重点内容項目〕 　・善悪の判断、自律、自由と責任／礼儀 〔中学年段階を考慮した重点内容項目〕 　・善悪の判断、自律、自由と責任／希望と勇気、努力と強い意志／友情、信頼／勤労、公共の精神 〔高学年段階を考慮した重点内容項目〕 　・希望と勇気、努力と強い意志／友情、信頼／勤労、公共の精神／よりよい学校生活、集団生活の充実／伝統と文化の尊重、国や郷土を愛する態度／国際理解、国際親善 「新訂　新しい道徳」の巻頭部分には、「目次」と「これから一年間で学ぶこと」の二つの目次がありますが、授業ではどのように使い分ければよいのでしょうか。 　各学年の巻頭の「目次」は、教材を指導時期順に並べたものです。「新訂　新しい道徳」では、子どもたちの生活実態や学校行事などに合わせて効果的な学習ができるように教材を指導時期順に配列しています。例えば、2年生の第1教材として節度、節制をねらいとした「1 じぶんで　オッケー」を配して、基本的な生活習慣を身につけること、節度をもって節制を心がけた生活を送ることに関することを、新学期に合わせて授業できるようにしています。4年生では、セミの羽化を題材に感動、畏敬の念をねらいとした「12 一ぴきのセミに『ありがとう』」を7月に配しています。 　また、この目次では、「印の意味」として、「出会う・ふれ合う」などのテーマをもたせた教材の説明を掲載しております。子どもたちに教科書の扱い方をお話される際にご活用ください。 　もう一つの目次にあたる「これから一年間で学ぶこと」は、四つの視点と内容項目別に教材を分類したものになっています。この目次の教材名には、その教材で扱う内容項目を、子どもにも分かりやすい言葉で示した「学習のテーマ」をつけています。これによって子どもたちは、何を学ぶのかを見通しをもって学習することができます。子どもたちに道徳授業での学習内容を説明される際に、お使いください。 　そして、先生方にとっては、年間指導計画を作成する際に、内容項目をもとに指導の重点化を考えることができます。また、学習指導要領では各学年段階の内容項目をその学年においてすべて取り上げることとされています。したがって、各教育委員会などで作成された教材をご指導される場合は、複数ある内容項目の教材と差し替えてください。 各教材につけられている「設問」は、1-2学年と3-6学年で形式が異なっています。これはどのような意図からでしょうか。また、3-6学年の「考えるステップ」は、どのように扱えばよいのでしょうか。 　「新訂　新しい道徳」では、全学年において教材名の横に、その教材で扱う内容項目を子どもに分かりやすい言葉で示した「学習のテーマ」をつけています。これにより、子どもが見通しをもって学習に臨むことができます。そして、各教材には、育てたい道徳性を踏まえた設問をつけています。 　1-2学年では、教材名の下部にその授業を通して考えることを投げかける設問を取り上げています。 　3-6学年では、教材の末尾に二つの設問を設けています。第1の設問は、教材を活用して道徳的価値の意義や内容について追求し、理解を深めるためのものです。第2の設問は、教材から離れて子ども自身がこれからの生き方についての考えを深め、実践化につなげるものです。 　また、3-6学年にある「考えるステップ」は、問題解決的な学習に対応した教材「問題を見つけて考える」につけた設問です。この教材では、扉ページを設けて、子どもたちが「はっ」とする言葉で問題意識を引き出し、教材名の下部に設けた「考えながら読もう」で、教材を通して考えるポイントを投げかけて問題を焦点化しています。その上で、学習する道徳的価値や教材の特性を考慮した話し合いの手引きとして「考えるステップ」を示し、話し合いの視点を明確にしています。 道徳の読み物教材と国語の読み物教材との違いは、どこにあるのでしょうか。 　道徳の授業では、「教材を読んだあとが大事である」といわれています。これは、道徳と国語の授業のねらいの違いによるものです。 　国語の授業形態にはいろいろありますが、その中心となるのが教材の読解です。ここでは、教材本文を読むことで子どもたちが、作者の意図や記述内容を理解することをねらいとしています。なお、音読を中心とした授業であっても、登場人物の心情や考えを理解することは授業の中で行われます。 　一方、道徳の授業では教材本文を読んだあとに、話し合いによって子どもたちが自分の考えをまとめることが重要となります。したがって、作家の作品を道徳教材として取り上げる場合、本文に子どもたちに考えてほしい内容が記述されている場合は、作家のご理解のもとに、その箇所を削除するなど道徳の読み物教材としての改作を行って掲載しています。 　このことは、「特別の教科　道徳」がめざす、「読む道徳（読み取り道徳）から、考え、議論する道徳へ」につながるものとなります。 表紙を見ると、これは何だろうとつい目を凝らしてしまうイラストが描かれていますが、それぞれにどんな仕掛けや思いが盛り込まれていますか。 　「考え、議論する道徳」に向けて、物事を多面的・多角的に考えるということを、子どもたちにもイメージできるように、ちょっと不思議な世界を表紙に表しました。 　次に各学年の表紙をご紹介しますので、子どもたちといっしょに楽しんでいただければと思います。　1年：小鳥たちといっしょに空を泳ぐ子どもたち。かわいい動物のような雲、きれいな虹がかかっている雲、飛行機やケーキの形をした雲などとふれ合いながら、のびのびと過ごしています。 　2年：子どもたちが豊かな自然のなかを冒険して、いろいろな発見をしていきます。花や木をのぞきこむうちに、多くの動物たちが姿を見せ、子どもたちにほほえみかえしてくれているようです。 　3年：お花畑で仲よく遊んでいた子どもたちや動物たちも、夜になると家や森へ帰っていきました。木の上からフクロウが温かく見守って、新しい朝がくるのを楽しみに待っています。 　4年：木にのぼったり気球に乗ったりして遊ぶ子どもたちや、魚たちとたわむれながら大海原を泳ぐ子どもたち。みんなで安心して楽しめるように、大きなハトが場所を用意してくれています。 　5年：すやすや眠る女の子はどんな夢を見ているのでしょう。大きな風船に引っ張られて、子どもたちはどんどん成長していきます。子どもたちを包みこむ温かいふとんは、銀河にうかぶ魚のようです。 　6年：左右が鏡のようでありながら、オタマジャクシがカエルに成長したり、卵からかえって羽ばたいたり、少しちがう世界が広がっています。さあ、子どもたちの引き出しから、どんな喜びがあふれてくるでしょう。 道徳の教科化に伴い、学習指導要領では「児童の学習状況や道徳性に係る成長の様子を継続的に把握し、指導に生かすよう努める必要がある。」と示されています。児童を評価するに際して、何か参考になる資料などは用意されていますか。 　「新訂　新しい道徳」の「教師用指導書　研究編」では、全ての教材に、「児童を認め励ます評価（学習状況の把握）の例」を示しています。 　「新訂　新しい道徳」では、平成29年7月告示の「小学校学習指導要領」に示された道徳科の目標に即し、学習状況の把握について「道徳的諸価値の理解」「自己を見つめる」「物事を多面的・多角的に考える」「自己の生き方についての考えを深める」という４つの視点を設け、例示された「評価（学習状況の把握）」が、どの視点に基づいたものであるかもあわせて示しています。 　なお、この評価の例は学年ごとに全教材分をまとめ、「児童を認め励ます評価（学習状況の把握）の例　一覧」として「教師用指導書　研究編」に掲載しています。 小学校の道徳科教科書と中学校の道徳科教科書の両方を発行されていますが、小中連携でどのような取り組みがされていますか。 　小中連携に関しては、様々な取り組みを行っていますが、ここでは、教科書を開いて見て分かりやすい例をご紹介いたします。 ①「いじめをしない、許さない心」を育てるユニット形式の教材「いじめのない世界へ」 　道徳が「特別の教科　道徳」として教科化に至ったきっかけの１つが、深刻な「いじめ問題」でした。小学校、中学校ともに、編集委員会ではこの問題に正対し、「道徳の教科書で何ができるか」を考えました。そして、小中ともに、いじめ問題に特化したユニット形式の教材「いじめのない世界へ」を設け、全ての学年にわたって掲載するようにいたしました。 　小学校の「いじめのない世界へ」は、⑴扉ページ、⑵直接的教材、⑶間接的教材、の３つの要素から成ります。 　一方、中学校の「いじめのない世界へ」は、⑴直接的教材、⑵間接的教材、⑶２つの教材での学びを踏まえ、自分はどのようにいじめと向き合っていくかということについてさらに考えを深める教材、の３つの要素から成ります。 ②小中連携教材 　同じ人物についてのエピソードや、同じ物語（作品）について、小学校と中学校とで、ねらいや内容項目、取り上げ方などを変えて掲載することで、深い学びを実現できるようにしています。 　そのような教材の１つに、小学校６年の「21　田中正造」と中学校２年の「20　渡良瀬川の鉱毒」があります。 　内容項目は小中ともに「公正、公平、社会正義」で共通ですが、小学校では田中正造の「内面」に迫っているのに対して、中学校では外側から見た「社会的立場」に迫っています。小中を通して、多面的・多角的な視点を持たせることをねらいとしています。 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